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教学技术与有效教学论
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   教学任务的完成是有效教学的一个重要指标,而教学任务的完成必须借助一定的工具和手段,不能否认教学技术具有一定的工具和手段性质。

一些教师发出了 “书难教,教师难当”的感叹!是谁“动”了教师的讲台?是技术。MOOC以及翻转课堂的教学模式,更体现了技术教学的 强大作用。特别是MOOC,作为互联网上的开放 课程,不仅将计算机技术作为一种改革“破碎的 教育系统”的手段应用于学习过程中,而且是教师“师德”和“师情”“不在场”的情形下,将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的 话题或主题联系起来的方式和方法,更彰显了教之“术”的重要。技术是教师的“两把刷子”,是教学之为教学的根本道理,是教学的存在方式。有效教学,离不开技术的保障。
   
一、有效教学:源于教学规律的教学技术掌控与运用

笔者认为教学有规律可循,是有相“通”的教学技术可以 普遍应用的,教学过程有基本“程式” ,可以在教 师间相互传递的,否则教师职前培养与在职培训还 有何意义昵? “教学目标操作化”在培养全面发展 的人才过程中是不可缺少的“教学评价的数量化” 是评价办学质量的必要手段,无可厚非。

笔者认为当前学术界过于渲染教学过程的 复杂性,让很多年轻人望而却步,不想当教师。实际上,在复杂性系统中也同样存在“线性因果 性”。[1]中国有1600万教师,大多数教师都是胜任的,说明教学过程只是有限的“复杂”,教学技术 也是可以掌握和运用的。人们应解除“怨妇情 结”,做一个擅长应用技术的实践教育家。教学世 界是一个有序的世界、理性的世界、合理化的世 界被合理化的世界就是被认为遵从我们精神的 逻辑的世界”。[2]有规律就有技术可以遵循,教学 技术就是基于教学规律、采用科学方法形成的优 质的“技术”,是有效教学的源头。

二、有效教学是教师的双刃剑

()教师的资质:教学技术升华教师专业水平

专业化的职业医生靠医技,律师靠辩技,同样,专业化的职业教师也要靠技术c《教师法》明 确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。《教师专业标准》也渗透出专业教师应“师德为先,学生为本,能力(技术)为重,终身学习” 的理念,表明教学技术对于教师的重要性。教师 的教学技术停滞,势必技术落后,会“逼停”教师的专业发展。

“粉笔头”不重,不是谁都能拿得起的,教 胜任力特征不能没有技术要素,教学技术在教师的 专业生活建构过程中不可或缺。教师专业技术具有 实践性特征,实践性教师专业发展面对教师自身的 教学问题及其解决,这就使得教师应成为“理论的 头脑、实践的身体”的混合体,技术是理论与实践 之间不可逾越的中间环节,卡普(E.Kapp)认为:“一切工具均是人体器官的投影,人体的外形和各 种器官的功能是一切工具得以发明的源泉,一切工 具都与人体的相应器官的形状、结构和功能有映射 关系。” [3]这意味着技术对于教师的专业生活和职业 生存活动具有重要作用。能成为教师和依然为 “师” 的过程都没有离开技术,都需要不断提升对 技术的理解、使用和管理教学技术的素养。

(二)低效教学的教师特征:‘技术盲”

有些学生高高兴兴去上一年级,但很快就厌倦学校的生活了,其原因之一是教师缺乏问题解 决的有效方法、技术、策略、程序。如一些教师 好心办坏事,往往就是技术应用不当,或者因技 术的缺失而采用强迫学习的极端走偏的教育方法。 无技术的花哨是“假猴王”,这样的教师教学无路 可走。北师大庞丽娟教授做过一项调査,我国75% 的教师存在能力、技术不足或缺乏的现象,而不仅 仅是教育理论的缺失。[4]也有一些教师认为,教师 有一点技术就行了 ‘苦干”甚至“蛮干”,这种缺 少技术的“教”绝不是真的“教”,而是假的 “教”,盲目的“教”。寻不到有效教学的技术,就 是“平庸”、低效甚至无效的教学,不利于学生的 成长,其最终的表现也是一种平庸的“恶”。

“没有教不会的学生,只有不会教的老师”, 虽有些片面,但从“会不会教”的角度道出了技 术的重要性。没有教学技术或技术水平低的教师 要误人子弟的,从中国教育现实出发,一个成功 的中小学教师的内核里,一定有浓厚的技术主义。 医生医治病人,仅有对病人的满腔热情而无高超的 医术,是不能医治好病人并成为一个好医生的。最 好的教师应是“人一能之,己百之;人十能之,己千之”[5]的教师。近些年,诸多的教育改革诞生了诸 多的“理念”,但热闹一阵子便静寂了,这些改革 似乎兜了一圈又回到了原处,又回到技术上来了, 仍然涛声依旧。消除教育平庸,就要消除“技术 盲”,有技术含量才有竞争优势,成为行业翘楚的 教师不停地寻找属于自己的“奶酪”,不断增加个 人的资本存量,善于“转知成行”,寻找“筑堤蓄 水、经世致用”的行动方式,做教学技术的“加” 法,不断进行技术的动态改进,打造“高能实践”。

三、有效教学的技术运用:正确、规范与高 效率

笔者认为,观其本质,教学技术的存在取决于教师解决教学问题,过程与结果并重,注重投入与产出效益,满足正确、 规范与高效率教学的需要。

从社会学视角看,课堂本身就是一个“小社 会”课堂内有特定和特别的社会组织、社会角色、社会文化、社会活动和社会规范,是“规范 场”如教师要依据讲台规范、语言规范、仪态规 范等来行事,包括“怡当的手势’“优雅的身姿” 的表现也是按照教师职业的技术规范“做出”的。 教师个体所有的行为只有建基于主流教育话语之上,其教学技术才有可能是有效的、合法的、为社会所认可的,否则,就难以在讲台上站稳脚跟。 没有正确、规范的技术,左也行、右也行、上也行、下也行,课堂教学怎样都行,教学就没有 “有效”可言。就课堂对话的技术层面,或许有一 些变式但几乎都由三段构成,即遵循“教师提问 一学生回答一教师评说”的技术线路。皮亚杰 (Jean Piaget)曾有一个理想,即教育学能够最终 构成一种类似于医疗学的学科,能够准确地诊断 病症,开出处方、医治疾病。[6]

徒步行走与借助工具坐车出行相比,两者的 效率显然是不一样的,在某种条件下技术大于勤 奋。学有所教,教必求优。教师在同一时间服务 对象多而复杂,每个学生都有独特的需求和倾向, 聪明的教师同时教几十个性格、能力各异的学生, 没有教学技术就不能高效率地教学。 教师教学效 率有两个基本维度:一是有效的教学行为;二是 教学行为速度。[7]例如,用一支粉笔几何教师不 用教具就能画一个标准的圆,地理教师能画外国、 中国及国内各省的地图,教学技术使有效教学走 最短的路、走最快的路。

四、有效教学的评价标准:教学技术最优化

世界是有形的、可见的、可以理 解的,有效教学应体现在学生以及教师的进步和发展上,而且会通过一定的外在形式表现出来“什么是好的教学’ “什么是好的教师”的评价涉及教 师的教学技术及其标准。教学目标的达成以及与教 育利益相关者的学生、家长、社会对教师的满意度 评价,不仅仅评价教师怎样做人,更关注教师在 教学过程中怎样做事,关注教学效果。

从教学管理上看,技术是教学质量监控的标准之一。技术需要一个外在的、可测量、可细分 的指标。对于课程开设、课堂教学、实践教学、 成绩考核等的质量要求,都可以从技术层面进行考评,因为其实施的质量高低必定会渗透到每一 个教学环节之中。例如,对教师教学决策是否科 学的监控管理可以考虑两个维度,一是效果最优, 二是时间消耗最少。为此可以审视教师教学决策 的技术选择,如课堂教学中的‘‘问”,就有反问、 再问、质问、追问、扣问、思问,教师就面临着 如何问的技术选择。

五、结语

总之,技术是不同专业发展阶段的 各类教师实施有效教学的“利器’,是教师的底 气、力量、傲骨。技术全程参与教师的教学工作, 从备课,到上课、课后辅导、作业的批改以及学 生学业的考核与评定,无不渗透着教师的技术 “利器’,离开技术“路径”何谈“生命发展” “教学预设’ “教学行为”?这就好比打牌,人不 可能总抓一手好牌,笑到最后的常常是那些牌技 好的人,而不是偶尔抓了好牌的人。


  作者:曲中林  胡海建  

  本文系广东省教育科研“十二五”规划2012年 度研究项目“广东省强师工程与省际教师迁移研究”(项目编号:2012JK325)、广东省哲学社会科 学“十二五”规划2012年度学科共建项目“外来 教师资源对广东省教师地缘结构的重构与教育贡 献的研究”(项目编号:GD12XJY14)研究成果。

 

参考文献

[1] 莫兰埃德加.复杂性思想导论[M].陈一壮,译.上 海:华东师范大学出版社,2008 : 92.

[2] 莫兰埃德加.复杂思想:自觉的科学[M].陈一壮,译. 北京:北京大学出版社,2001:30.

[3] 姜振寰.技术哲学概论[M].北京:人民出版社, 2009:48.

[4] 陶国忱.魏书生过时了吗.中国教育报,2007-08-20(007).

[5] 出自礼记·中庸》。

[6] 皮亚杰让.教育科学与儿童心理学M].傅统先, 译.北京:文化教育出版社,1981:2-3.

[7] 贾群生.专业性教师行为分析:教师研究的新视野 I .教育研究,2009 (12) :75-79.